Prinsip-Prinsip Yang Mendasari Pembelajaran ~ Mutiara Insan

PEMBAHASAN

PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PEMBELAJARAN

Prinsip-prinsip pembelajaran yang dibahas dalam bab ini sangat berkaitan dengan segala komponen pengajaran, baik yang menyangkut apa dan bagaimana peran guru dalam pengajaran, kea rah mana sebenarnya pelajaran harus dilaksanakan, maupun menyangkup apa, mengapa, dan bagaimana supaya peserta didik dapat terlibat aktif dalam pengajaran. Ada pun prinsip-prinsip pengajaran itu meliputi:

A. Prinsip Motivasi

Motivasi merupakan tenaga pendorong bagi seseorang agar memiliki energi atau kekuatan melakukan sesuatu dengan penuh semangat. Motivasi sebagai kekuatan yang mempu mengubah energi dalam diri seseorang dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Hamalik (2001), mengemukakan bahwa motivasi adalah sesuatu perbuatan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan). Perubahan energi di dalam diri seseoarang tersebut kemudian membentuk suatu aktivitas nyata dalam berbagai bentuk kegiatan tersebut.

Prinsip-prinsip motivasi dalam proses pembelajaran akan dapat berlangsung dengan baik, bagaimana guru memahami beberapa aspek yang berkenaan dengan dorongan psikologis sebagai individu dalam diri siswa sebagai berikut;

Sebagai prinsip individu tidak hanya didorong oleh pemenuhan aspek-aspek biologis, social, dan emosional, akan tetapi individu perlu juga dorongan untuk mencapai sesuatu yang lebih dari yang ia miliki saat ini.
Pegetahuan tentang kemajuan yang dicapai dalam memenuhi tujuan mendorong terjadinya peningkatan usaha.
Motivasi dipengaruhi oleh unsure-unsur kepribadian.
Rasa aman dan keberhasilan dslam mencapai tujuan cenderung meningkatkan motivasi belajar.
Motivasi bertambah bila pelajar memiliki alasan untuk percaya bahwa sebagian besar dari kebutuhannya dapat dipenuhi.
Kajian dan penggunaan guru, orang tua, dan teman sesusia berpengaruh terhadap motivasi dan prilaku.
Insentif dan hadian material kadang-kadang berguna dalam situasi kelas, dan ada bahayanya bila anak bekerja karena ingin mendapatkan hadiah dan bukan karena memang ingin belajar.
Kompetisi dan insentif dalam waktu tertentu dapat meningkatkan motivasi.
Sikap yag baik untuk belajar dapat dicapai oleh kebanyakan individu dalam suasana belajar yang memuaskan.
Proses belajar dan kegiatan yang di kaitkan kepada mnat pelajar saat itu dapat mempertinggi motivasi.

B. Prinsip Transfer dan Retensi (ingatan)

Berkenaan dengan proses transfer dan retensi terdapat beberapa prinsip yaitu:

Tujuan belajar dan daya ingat dapat menguat retensi.
Bahan yang bermakna bagi pelajar dapat diserap lebih baik.
Retensi seseorang dipengaruhi oleh kondisi psikis dan fisik dimana proses balajar itu terjadi.
Latihan yang terbagi-bagi memungkinkan retensi yang lebih baik.
Proses balajar cenderung terjadi bila kegiatan-kegiatan yang dilakukan dapat memberikan hasil yang memuaskan.
Proses sering mempengaruhi dalam belajar akan terjadi bila bahan baru yang sama dipelajari mengikuti bahan yang lalu.
Pengetahuan tentang konsep, prinsip dan generalisasi dapat diserap dengan baik dan dapat diterapkan lebih berhasil dengan cara menghubung-hubungkan prinsip yang dipelajari dengan memberikan ilustrasi unsure-unsur yang serupa.
Transfer hasil belajar dalam situasi baru dapat lebih mendapat kemudahan bila hubungan-hubungan yang bermanfaat dalam situasi yang khas dan dalam situasi yang agak sama dapat diciptakan.
Tahap akhir proses belajar seyogyanya memasukkan usaha untuk menarik generalisasi[1].

C. Prinsip Peragaan

Alat indera merupakan pintu gerbang pengetahuan. Peragaan adalah menggunakan alat indera untuk mengamati, meneliti, dan memahami sesuatu. Pemahaman yang mendalam akan lahir dari analisa yang komprehensif sehingga menghasilkan gambaran yang lengkap tentang sesuatu.

Agar siswa dapat mengingat, menceritakan, dan melaksanakan suatu pelajaran yang pernah diamati, diterima, atau dialami di kelas, maka perlu didukung dengan peragaan-peragaan (media pengajaran) yang bisa mengkonkritkan yang abstrak.

Bentuk upaya guru untuk merangsang mengkonkritkan yang abstrak dapat dilakukan antara lain:

a. Siswa diberi perbendaharaan tanggapan yang besar, memberikan tanggapan sebanyak-banyaknya dengan menggunakan alat peraga.

b. Guru mengajarkan sesuatu pada siswa dengan mempertautkan tanggapan-tanggapan yang telah ada pada diri siswa.

c. Guru mengajar kata-kata baru dengan menyuruh siswa melihat, mendengar, mengucapkan, dan menuliskannya.

Ada dua macam peragaan dalam dunia pendidikan :

d. Peragaan langsung, yaitu dengan memperlihatkan bendanya sendiri (asli) ke dalam kelas dan mengadakan percobaan-percobaan ke laboratorium, ke pabrik-pabrik, ke kebun binatang, dan sebagainya.

e. Peragaan tidak langsung, yaitu dengan menunjukan benda tiruan, seperti gambar, foto, film, dan sebagainya.

D. Prinsip Kerjasama dan Persaingan

Kerjasama dan persaingan adalah dua hal berbeda. Namun dalam dunia pendidikan (prinsip pengajaran) keduanya bisa bernilai positif selama dikelola dengan baik. Persaingan yang dimaksud bukan persaingan untuk saling menjatuhkan dan yang lain direndahkan, tetapi persaingan yang dimaksud adalah persaingan dalam kelompok belajar agar mencapai hasil yang lebih tinggi tanpa menjatuhkan orang atau siswa lain.

Kerja sama kelompok sangat penting bagi peserta didik untuk membangun sikap demokratis, maka guru dituntut melaksanakan prinsip kerjasama atau kerja kelompok. Dalam kerja kelompok terbentuk relasi antar individu secara aktif, namun di dalamnya tidak tertutup kemungkinan terjadi persaingan secara sehat dan baik. Maka sebelum belajar kelompok, guru dituntut memberikan arahan yang baik pula[2].

E. Prinsip Pengulangan (Repitisi)

Teori belajar klasik yang memberikan dukungan paling kuar terhadap prinsip belajar pengulangan ini adalah teori psikologi daya. Berdasarkan teori ini, belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang meliputi daya berpikir, mengingat, mengamati, menghapal, menanggapi dan sebagainya. Melalui latihan-latihan maka daya-daya tersebut semakin berkembang. Sebaliknya semakin berkurang pemberian latihan maka daya-daya tersebut semakin lambat berkembangnya.

Disamping teori psikologi daya, prinsip pengulangan ini juga didasari oleh teori Psikologi Asosiasi atau Connecsionisme yang dipelopori oleh Thorndike dengan salah satu hukum belajarnya “Law of exercise”, yang mengemukakan bahwa belajar adalah pembentukan hubungan stimulus dan respon. Dengan pengulangan, pengalaman-pengalaman belajar maka akan semakin memperkuat hubungan stimulus dan respons[3].

F. Prinsip Perbedaan Individual

Sebelum guru menentukan strategi pembelajaran, metode dan teknik –teknik evaluasi yang akan dipergunakan, maka guru terlebih dahulu dituntut untuk memahami karakteristik siswa dengan baik. Hal ini dikarenakan dari hasil sejumlah riset menujukkan bahwa keberagaman faktor, seperti sikap siswa, kemampuan dan gaya belajar, pengetahuan serta kemampuannya dan konteks pembelajaran merupakan komponen yang memberikan dampak sangat penting terhadap apa yang sesungguhnya harus siswa-siswi pelajari (Killen, 1998: 5).

Michael Grinder, pengarang Righting the Education Conveyor Belt (DePoter & Henacki, 2000:112), telah mengajar gaya-gaya belajar dan mengajar kepada banyak instruktur. Ia mencatat bahwa dalam setiap kelompok terdiri dari tiga puluh murid, sekitar dua puluh orang mampu belajar cukup efektif dengan cara-cara visual, audiotorial, dan kinestetik sehingga mereka tidak membutuhkan perhatian khusus. Dari sisa delapan orang, sekitar enam orang memilih satu modalitas belajar dengan sangat menonjol melebihi dua modalitas lainnya. Sehingga setiap saat meraka harus selalu berusaha keras untuk memahami perintah, kecuali jika perhatian khusus diberikan kepada mereka dengan mengadirkan cara yang mereka pilih. Dua orang murid lainnya mempunyai kesulitan belajar karena sebab-sebab eksternal.

Peserta didik adalah individual yang memiliki keunikan, berbeda satu sama lain dan tidak satupun yang memiliki cirri-ciri persih sama meskipun mereka kembar. Setiap individu pasti memiliki karekteristik yang berbeda satu sama lainnya. Perbedaan individual ini merupakan kodrat manusia yang bersifat alami[4].

G. Prinsip Aktivitas

Thomas M. Risk dalam bukunya Principlens and Practies of Teaching (1958) halaman 7 mengemukakan tentang belajar mengajar sebagai berikut: Teaching is the guidance of learning experiences (mengajar adalah proses mebimbing pengalaman belajar). Pengalaman itu sendiri hanya mungkin diperoleh jika peserta didik itu dengan keaktifannya sendiri bereaksi terhadap lingkungannya. Guru dapat membantu peserta didik belajar tapi guru tidak dapat belajar untuk anak itu.

Dengan demikian, belajar yang berhasil mesti melalui berbagai macam aktifitas, baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktifitas fisik ialah peserta didik giat-aktif dengan anggota badan, membuat sestuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Peserta didik yang memiliki aktifitas psikis (kejiwaan) adalah, jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pengajaran. Seluruh peranan dan kemauan dikerahkan dan diarahkan supaya daya itu tetap aktif untuk mendapatkan hasil pengajaran yang optimal sekaligus mengikuti proses pengajaran (proses perolehan hasil pelajaran) secara aktif: ia mendengarkan, mengamati, menyelidiki, menguraikan, mengasosiasikan ketentuan satu sama lainnya, dan sebagainya.

Guru hanyalah merangsang keaktifan dengan jalan menyajikan bahan pelajaran, sedangkan yang mengolah dan mencerna adalah peserta didik itu sendiri sesuai kemauan, kemapuan, bakat, dan latar belakang masing-masing. Belajar adalah suatu proses di mana peserta didik harus aktif.

Implikasinya:

1. Untuk membangkitkan keaktifan jiwa peserta didik, guru perlu:

· Mengajukan pertanyaan dan bimbingan diskusi peserta didik.

· Memberikan tugas-tugas untuk memecahkan masalah-masalah, menganalisis, megambil keputusan, dan sebagainya.

· Menyelenggarakan berbagai percobaan dengan menyimpulkan keterangan, memberikan pendapat, dan sebagainya.

2. untuk membangkitkan keaktifan jasmani, maka guru perlu:

· menyelenggarakan berbagai bentuk pekerjaan keterampilan di bengkel, laboratorium, dan sebagainya.

· Mengadakan pameran, karyawisata, dan sebagainya[5].

H. Prinsip Lingkungan

Lingkungan adalah segala sesuatu yang di luar diri individu. Ada pun lingkungan pengajaran merupakan segala apa yang visa mendukung pengajaran itu sindiri yang dapat difungsikan sebagai “sumber pengajaran” atau “sumber belajar”. Bukan hanya guru dan buku/bahan pelajaran yang menjadi sumber belajar. Apa yang dipelajari peserta didik tidak hanya terbatas pada apa yang disampaikan guru dan apa yang ada dalam textbook. Banyak hal yang dapat dipelajari dan dijadiakan sumber belajar peserta didik. Pengajaran yang tidak menghiraukan prinsip lingkungan akan mengakibatkan peseta didik tidak mempu beradaptasi dengan kehidupan tempat ia hidup. Pengetahuannya itu bagi lingkungan yang ia hadapi.

Ada 2 cara menggunakan lingkungan seagai sumber pengajaran/belajar.

membawa eseta didik dalam lingkungan dan masyarakat untuk keperluan pelajaran (karyawisata, school camping, interviu, survey).
membawa sumber-sumber dari masyarakat ke dalam kelas pengajaran unuk kepentingan pelajaran (benda-benda, seperti pameran atau koleksi).

Usaha-usaha lain yang dapat dilakukan untu melaksanakan prinsip lingkungan di antaranya adalah:

- memberi pengetahuan tentang lingkungan peserta didik.

- Mengusahakan agar alat yang digunakan berasal dari lingkungan yang dikumpulkan baik oleh guru maupun peserta didik.

- Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk melaksanakan penyelidikan sesuai dengan kemampuan melalui bacaan-bacaan dan observasi, kemudian mengekspresikan hasil penemuannya dalam bentuk percakapan, karangan, gambar, pameran, perayaan, dan sebagainya[6].

I. Prinsip Konsentrasi

Pada saat proses pengajaran berlangsung, seharusnya guru berupaya agar peserta didik memusatkan perhatian (konsentrasi). Perhatian sebagai modus, tempat berlangsungnya aktivitas. Bila perhatian perhatian ini sekehendak maka disebut sebagai konsentrasi; perhataian terpusat.

Upaya untuk mendorong peserta didik agar konsentrasi (memusatkan perhatiannya) dan melakukan suatu penyelidikan seta menemukan sesuatu yana dapat dugunakan kelak untuk kehidupan di dalam masyarakat, maka pada setiap pengajaran, guru dituntut untuk dapat mengatur atau menelola pelajara sedemikian rupa.

Di samping itu, dengan adanya focus (pusat) perhatian atau konsentrasi, maka:

- akan mengakibatkan minat peseta didik untuk menaruh perhatian dalam pengajaran dan menimbulkan daya konsentrasi itu sendiri.

- Dapat mengoganisasikan bahan pelajaran yang menjadi suatu problem yang mendorong peserta didik selalu aktif dalam hal mengamati, menyelidiki, memecahkan, dan menentukan jala penyelesaiannya sekaligus bertanggung jawab atas tugas yang disetahkan kepadanya.

- Dapat memberikan bahan pelajaran sehingga merupakan totalitas yang bermakna bagi peseta didik yang dapar digunakan untuk menghadapi tempat ia hidup[7].

J. Prinsip Kebebasan

Pengertian kebebasan menurut Rosella Linskie, dalam bukunya The Learning Process, (1977) halaman 31, adalah mengandung tiga dimensi yaitu:

- self direcness

- self discipline

- self control

setiap peserta didik harus dapat mengembangkan diri dengan bebas. Untuk itu mereka harus di bombing sedemikian rupa sehingga mereka akan sanggup mandiri. Guru yang telah menguasai peserta didik dan memaksakan kehendaknya kepada mereka, akan berdampak pada peserta didik menjadi individu yang selalu dependent pada orang lain dan inisiatifnya menjadi beku[8].

K. Keterlibatan Langsung/ Berpengalaman

Edgar Dale, dalam penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan dalam kerucut pengalamannya mengemukakan bahwa yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman langsung. Dalam belajar melalui pengalaman langsung siswa tidak sekedar mengamati terapi ia harus menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan, dan bertanggung jawab terhadap hasilnya.

Keterlibatan langsung di dalam belajar jangan diartikan keterlibatan fisik semata, namun lebih dari itu terutama adalah keterlibatan mental emosional, keterlibatan dengan kegiatan kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan, dalam penghayatan dan internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap dan nilai, juga pada saat megadakan latihan-latihan dalam pembentukan keterampilan[9].

L. Prinsip Permainan dan Hiburan

Para sarjan pendidikan berpandangan bahwa, pada dasarnya setia individu/peserta didik itu sangat membutuhkan permainan dan hiburan setelah selesai belajar. Kelas pengajaran yang diliputi oleh semua suasana hening, sepi, serius, dan penuh konsentrasi terhadap pelajaran, maka akibat yang tak disadari sid (effeck) menjadikan individu merasa kelelahan, bosan, capek, butuh refresing, istirahat, rekreasi, dan semacamnya.

Al-ghazali menyarankan agar anak-anak (peserta didik) diizinkan bermain-main dengan permainan ringan dan tidak yang berat-berat sesudah jam pelajaran untuk memperbaharui kegiatan dengan syarat permaianan-permainan tersebut tidak meletihkan mereka, jika dilarang bermain dan dipaksakan saja belajar, hatinya akan menjadi mati, kepintarannya akan tumpul dan mereka akan merasakan kepahitan dengan hidup ini[10].

PENUTUP

KESIMPULAN

A. Prinsip Motivasi,

B. Prinsip Transfer dan Retensi (ingatan),

C. Prinsip Peragaan,

D. Prinsip Kerjasama dan Persaingan,

E. Prinsip Pengulangan (Repitisi)

F. Prinsip Perbedaan Individual,

G. Prinsip Aktivitas,

H. Prinsip Lingkungan,

I. Prinsip Konsentrasi,

J. Prinsip Kebebasan,